《“目标探究四步教学”模式下“自主探究”环节在小学数学课堂教学中的实践研究》结题报告

2015年06月03日 10:21 石宝军 点击:[]

“自主探究”是小学数学教学中一个值得思考的问题,蒋坝小学承担的县微型课题《“目标探究四步教学”模式下“自主探究”环节在小学数学课堂教学中的实践研究》,在各级领导、专家、同仁的支持下,经过近一年的艰辛努力,顺利完成了研究方案中的各项任务,取得了完善教学模式,加强教师专业化成长,促进教学方式、学习方式转变的丰硕成果,为减轻学生过重课业负担,提高学生自主学习能力,促进学生有效学习提供了借鉴。现将课题研究的主要成果汇报如下:

一、课题研究的背景与意义

1.课题提出的背景

2013年9月,洪泽县教育局在全县中小学大力推进了以“自主学习”为核心的课堂教学模式的研究。我校根据实际情况,进行了教学模式的构建,开展了多次的调研,最终从教学实践入手,提出了“目标探究四步教学”模式,并顺利地通过了县内外专家的论证,该教学模式的主要结构为“揭题明标→自主探究→展示交流→检测延伸”。

经过近半年的实践,该教学模式从最初的语文学科(实验学科)延伸到了数学学科,初步形成一定的课堂教学特色,为激发学生的学习主动性、积极性,培养学生的实践能力和创新意识搭建了新的平台。尽管取得了一些成果,但我们清醒地看到现实的教学中还存在着诸多不足,尤其是“自主探究”这一环节在小学数学课堂教学中的实施尚有所欠缺:学生的探究能力有所提高,但自我探究能力较差,甚至不会自我探究;学生擅长于用公式或者结论去解决问题,不习惯用已有的知识经验去建构新知;学生习惯于在教师的思维(成人思维)下去探究,不习惯在自己的思维下自由地、开放地去发现;教师重视了调动学生的学习积极性,但较少去从学生的层面进行考虑;教师重视了对学生基础知识、基本技能的训练,忽视了学生基本的数学活动经验的积累,忽视了学生基本的数学思想的渗透;学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视,特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究。

基于这种认识,我们着眼于学生、教师、学校的整体发展,继续从更深层面上对小学数学课堂教学中“自主探究”这一环节进行课题研究,旨在从根本上转变教师的教学行为、学生的学习方式,进一步促进学生、教师、学校的和谐发展,力争使蒋坝镇中心小学的科研工作和课改工作继续迈向一个新的台阶。

2.课题研究的意义

“‘自主探究’在小学数学课堂教学中的实践研究”这一课题的实施,可以让教育真正体现人本精神,突出学生的主体地位,凸显学生的自主化成长,让学生得到最好、最充分的发展。

通过课题研究,让数学教师进一步明确“目标探究四步教学”模式下“自主探究”这一环节的特点,揭示学生自主探究与发展能力的关系,探索促进学生自主探究的课堂教学有效策略;进一步优化学习环境的创设,凸现我校自主课堂教学特色,完善“目标探究四步教学”模式,让教师与学生都能清楚地知道自己在“自主探究”这一环节的角色;进一步健全促进学生自主、全面发展的激励机制。

通过课题研究,一方面深入更新教师教育观念,大力推进教师教学行为的自觉变革,促进教师在自主探究研究中的自我发展;另一方面通过转变学生的学习观念,进而改变学生的学习方式,让学生养成主动尝试探究的习惯,进一步提高自主探究的能力,促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展,为其终身学习与发展奠定良好的基础,从而全面提升课改实验的质量和水平,实现学校发展的新跨越。

二、课题研究的核心概念及其界定

《数学课程标准》明确提出:自主探究是学生学习数学的重要方式。

“自主探究”:2013年9月,我校从教学实践入手,构建了“目标探究四步教学”模式,该教学模式的主要结构为“揭题明标→自主探究→展示交流→检测延伸”。本课题中研究的“自主探究”就是该教学模式下的第二环节,这一环节主要是让学生在导学案的基础上,在学习目标的引领下,进行自主学习、自我探究。在小学数学课堂教学中的具体操作过程是:在数学教师的引导下,围绕学习目标,借助一定的导学案,让学生进行个体探究(让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现,去再创造有关的数学知识)。可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料等去获得体验,并经过类比、分析、归纳等得出初步结论。整个过程中,学生是以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知。因此,独立探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。

实践研究:是指把计划、打算落实为具体的行动。我们的研究目的就是要把众多的自主探究的理论和方法,根据学生数学学科学习的实际,运用到教学实践中去,以便观察和评价其有效性,在研究实践的不断改进和不断完善中,逐步地培养学生自主探究的能力。 

三、课题研究的理论依据

1.现代教育的理念

现代教育的理念是:以学生的发展为本。基于这一理念,我们的教育必须着眼于学生的潜能的呼醒、开掘与提升,促使学生个性化发展;必须着眼于学生的全面成长,促使学生认知、技能、情感态度与价值观等方面得到持续、和谐的发展。

2.建构主义理论

建构主义理论认为:“人的认识不是对客观现实的被动反映,而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体,是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能,没有主动参与的任何传授是毫无意义的。” 因此,要使学生成为学习的主动建构者,作为教师,必须在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造性,激励学生积极参与学习过程,让知识、能力、方法、情感态度与价值观真正融入到每一个不断完善的生命之中。

四、课题研究的目标、内容与方法

1.课题研究的目标

通过本课题的研究,旨在从学校管理、学生管理、教学管理等多个层面全面提升学校的办学水平。具体目标:

(1)在数学课堂教学中,激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣,培养学生自主探究、自主学习的意识。

(2)通过实验研究,总结出小学生在数学课堂教学中自主探究学习的策略,从而丰富完善我校“目标探究四步教学”模式。

(3)促进教师素质的提高,转变教师的教学理念,让他们能有效地运用学校的教学模式进行自主课堂的教学,把学生能力的发展作为己任,把素质教育落到实处。

(4)培养学生自主探究学习能力,养成自主探究的学习习惯。

2.课题研究的基本内容

(1)树立自主探究的学习意识。

主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。

(2)师生双方在“自主探究”这一环节的活动研究。

教师方面:怎么把握“自主探究”这一环节的课堂时机,主动地放手,留给学生足够的探索空间;如何安排学生在“自主探究”环节的的数学活动,让学生经历自主探索和动手实践,获得数学活动经验;如何在“自主探究”环节激发学生的数学思维,引导发现数学知识。

学生方面:怎样进行操作活动,并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考等从而解决问题;怎样尝试,才能在尝试中探索、发现、交流获取新知;如何根据已有知识经验提出猜想,再进行验证等。

(3)养成自主探究的学习习惯。

①发展学生的探究意识,包括观察、实验、猜测和验证等方面的能力;

②教师的教学策略运用技巧研究。

③培养学生反思意识,养成学生自主探究学习习惯。

(4)教师及学生在“自主探究”环节中的作用及角色地位。

3.课题研究的方法

(1)调查法:通过对学生进行调查,了解学生在“自主探究”环节的现状及存在的问题,以便有针对性的预设研究计划,也有利于在研究中对症下药。

(2)行动研究法:此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断地实践,指导学生进行自主探究,培养学生养成自我探究的习惯。

(3)文献资料法:学习新课程标准等基本理论,吸收借鉴优秀成功的指导学生自主探究的教学理论及方法。

(4)经验总结法:及时进行小结,撰写经验总结,积累材料。

五、课题研究的思路与过程

1.研究思路

本课题试图探讨教师在“自主探究”环节中如何引导学生进行自主探究学习;对实施本策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识;改变本校参加实验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园;提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的成长。

(1)在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案。

(2)课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取合理措施,实施验证。

(3)定期组织学习,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式,定期汇报交流。做好学习、研究资料的存档工作。

(4)走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高实验教师的教研能力,建构行之有效的教学策略。

(5)聘请专家指导认定,总结推广研究成果。

2.课题研究过程

   (1)准备阶段:(2014年3月)

①制定研究方案。

②填写课题研究申请书,申报立项。

③制订研究与实验总体方案。

(2)研究与实验阶段。(2014年4月~2014年10月)

①依据方案提出的研究思路展开研究。

②课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

③制订课堂教学实施方案,设计“自主探究”环节教学案例。

④进行课堂教学实验,认真听课评课。

⑤外出取经、改进教法,不断完善实验。

⑥做好实验阶段的总结,积累资料,撰写教改心得体会文章或教学论文。

(3)总结阶段。(2014年11月~2014年12月)

①组织课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作,整理和分析研究结果,撰写研究报告,教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估,并总结推广科研成果。

六、课题研究的成果

通过课题组成员近一年的共同努力,本课题的研究取得了可喜的成绩:

1.学生数学素质得到较大提高

(1)培养了学生的探究意识。在课题研究中,学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的培养。探究学习给学生创设了一个自主学习的平台,让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索,有效地培养了学生的探索精神。在数学课上,我们让学生通过合作,积极建立起良好的人际关系,培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课堂上,问题我们让学生自主提出,结论由学生自主归纳,方法由学生自主探索,结果由学生自主评价,发展学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探索新知的欲望,能够不拘泥于书本,不依常规,积极提出自己的新见解、新发现,有自己的新思路、新设计,在思考和解决问题时,思路更畅通、方法更灵活、很有深度,我们认为,数学学习良好习惯对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。

(2)学生学习数学的方式方法改变了。

实验后,我们的数学课堂教学更加生机勃勃了,老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性,提高了学生的学习数学的能力。通过课题的实施,我们建立一种新型的师生关系,营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中,我们的学生的情绪饱满,学习目的明确,充分发挥了他们自主学习潜能,他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学,愿意学,能学好。”学生在教师诱导下,发挥主体作用,全身心投入到数学学习活动中来。学生在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中,体验到自由、尊重、信任、理解和宽容,课堂上学生自主探究,主动参与、合作学习,大胆发表自己的见解。“我认为……”,这充分体现学生在学习中的主体地位的词随时可以听到。学生在不断获取新知识的同时,也提高了学习数学的能力。课后,他们自主解决实际生活中的数学问题。学生越来越表现出丰富灵活的创新性。课堂上,他们不再是一味接受我们的标准答案,而是踊跃发表自己的观点,“一题多解”、举一反三。在学习数学过程中,学生通过不断的评价调节自己学习的策略,树立了自主学习的信心。学生的自学能力有了明显提高,大部分学生都有良好的预习习惯,能在学案的引导下,通过自主学习自己获取知识或提出问题。对不懂的地方会提出质疑,会主动向我们或同伴寻求帮助或帮助他人。他们会对自己能够发现问题或用学到知识解决问题而感到自豪,大部分学生认为,现在不仅比以前学得多,也比以前学得轻松了。学生们变得越来越爱学、越来越会学。

(3)促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究,利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式,激发学生学习数学兴趣,提高了学生综合运用知识,解决实际问题的能力,大大提高了学生的数学素质。学生的数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力有了发展。我们为学生创设贴近自然、社会、生活的新颖、别致的能激发学生强烈求知欲的问题情境,并引导学生在质疑问难中提出讨论问题,使学生体验到生活中处处有数学,并产生积极的数学情感和探究欲望,在引导学生时我们会多问几个“为什么?”“怎么办?”这样,既培养了学生敢于提出问题的信心、能力和积极学习动机,又增强了学生的问题意识。

实践后,我们使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,他们更能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略了,面对新的数学知识时,能主动地寻求真实的背景了。

2.教师科研能力得到显著提升

(1)教师角色的转变。在教学过程中,老师成了学生的朋友,是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程,师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学,逐步让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生,只有差异”逐渐被教师所认可,尊重学生间的差异,并适时给予激励,已成为课堂中一道亮丽的风景,走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句,学生在课堂上情绪高涨,学生“两眼发光,两手直举”的现象时常出现。

(2)提高了教师的教学能力,促进教师科研水平的提高。在实验中我们通过学习现代教育理论,教学观念得到更新,教学水平不断提高,我们的意识理念逐步向新课程靠拢,能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究,能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上,我们更多的是问学生:“你想到了什么?”“你发现了什么?”“你认为该怎么办?在研究过程中,实验教师的科研能力不断提高,逐步由经验型向科研型转变。

3.完善了“目标探究四步教学”模式

通过研究,我们完善了“目标探究四步教学”模式,这个模式体现新《课程标准》“以人为本”的教育理念,体现数学课堂教学结构的优化,有利于提高全体学生参与的程度,有利于活跃学生的思维,有利于加强学生之间的交往和教学目标的全面达成,对数学教学活动的结构成分进行综合规划,科学合理组织“部件”发挥整体功能。

(1)教师创设情境,学生进入探索。数学课的情景创没,是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突,从而激起学生的求知、观察、实践、运算欲望兴趣,启动学习、探究的数学教学环节。教师根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中,教师结合具体的数学教学内容,利用数学知识本身的内在美,创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境,使学生如临其境,提高主动参与的积极性,深化所学知识,进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基础上,教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索,发现规律,用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索,组织学生开展数学学习活动,倾听学生的猜测、看法。

例如:我校严老师在执教《用字母表示数》时,创设了这样的情景:“10、8、J”这三个数,谁最大?为什么?学生通过思索,根据自己的生活经验,很自然的想到“这里的J表示11”,从而轻松地进入角色,揭示了课题。

(2)教师相机点拨,学生自主发现。教师能关注学生独立思想、自主探索、合作交流方面的状况,充分相信每个学生有探究数学知识的潜能。实验老师在研究数学教材和了解学生生活实际的基础上,给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境,提供给学生丰富的感性和理性的素材,给予学生自主探索的时间,同时逐步增强学生自主探索的自信心,针对学生的疑问、猜测、看法,把握时机提出富有探索性的指导,引导学生观察、思考、操作,自己发现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇,教师引导学生自己发现问题,自我矫正,提供多样化的学习方式。学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,实行知识的再构建,在自主学习中探索出有价值的东西,从而获得真切的体验,内化知识,形成能力,促进思维的个性化发展,养成良好的习惯。

(3)教师诱发组织,学生合作交流。合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解和解决方法。教师可根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素,先把学生大体分成若干个3-4人合作学习小组。学生搭配应力求科学合理,以便提高合作学习的效率。然后教师针对教材的关键处,学生的疑难点,确定讨论交流内容、方式,组织学生讨论,让每个学生都积极参与广泛的信息交流。学生发表不同意见,从正、反两方面深化对新的数学知识的理解与掌握,而且在相互启发与争辩中,有效诱发学生群体的智慧潜力。这种小组成员的互相影响启发,给学生提供了更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。在此过程中,教师不断关注学生的讨论,调节学生情绪,浅处深之,难处易之,遇挫之处激之,钻牛角尖时活之,促进学生思维的发展,将书本知识转为能力。

在教学中,教师要使学生在学习讨论、交流碰撞中发展能力学会创新,教师必须找准教学内容、教学时机、教学组织的切入点,为学生搭建能够创新的教学平台。除了在教材中我们要积极发现可以让学生能创新的材料以外,还要适时适度开发生活中能够利用的数学素材,把生活中的数学问题引入课堂。

七、体会与思考。

一年来,我们的研究伴随首我县的“自主学习”为核心的教学模式工作的实施而共同成长。我们在犹豫困惑、成功喜悦中真切地体会到:“自主探究”不仅是我校“目标探究四步教学”模式中的一个重要环节,更是提高学生基本素质的一条重要举措。

研究中我们也认为,对本课题的研究还可以更为深入与细致。如:如何设计导学案,引发学生自主性地思考;如何设计课堂提问,引发学生创造性地思考等问题还有待我们下一步探讨。

我们的研究不会因结题而束之高阁,我们还将继续思考、反思,不断探索,不断实践,不断研究,不断总结与提高。

                    

 

 

       《“目标探究四步教学”模式下“自主探究”环节在小学数学课堂教学中的实践研究》课题组

                   2014年12月

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